Un Disturbo Specifico di Apprendimento consiste in una difficoltà significativa nell’acquisizione del controllo del codice scritto (lettura, scrittura, calcolo) che interferisce con il funzionamento adattivo in presenza di normodotazione intellettiva e di adeguate opportunità di apprendimento, in assenza di disturbi neuromotori o sensoriali e disturbi psicopatologici (pre-esistenti).
In caso di DSA possono essere compromessi:
• La rapidità/fluidità della lettura/scrittura/calcolo:
– Lettura/scrittura sillabica, pause, riletture, autocorrezioni;
– Non automatizzazione fatti numerici e algoritmi
• La correttezza della lettura/scrittura/calcolo
– Sostituzioni, elisioni-inversioni-aggiunte, errori ortografici;
– Errori di scrittura, incolonnamento, calcolo
• L’uso cognitivo della lettura/scrittura/calcolo
– Comprensione, studio; progettazione testo scritto;
– Risoluzione di problemi aritmetici e geometrici
Un Disturbo Specifico di Apprendimento può costituire un disturbo specifico o misto:
• Disturbo Specifico di Lettura (dislessia)
• Disturbo Specifico di Scrittura (disortografia)
• Disturbo Specifico del Calcolo e Numeri (discalculia)
• Disturbo Specifico di Apprendimento (misto)
Meccanismi alla base del disturbo
Esiste una correlazione significativa tra abilità di lettura e abilità linguistiche.
Le competenze linguistiche in scuola materna sono i migliori predittori del livello di lettura successivo.
Questa correlazione è particolarmente significativa per le abilità di processamento fonologico.
Nei soggetti con DSA è compromesso anche il recupero automatico di informazioni.
Le caratteristiche evolutive deI DSA
• Inizialmente le difficoltà sono rappresentate soprattutto dagli errori e dalla lentezza nella lettura e nella scrittura
• Più avanti gli errori tendono a diminuire, mentre rimane la lentezza esecutiva e possono comparire difficoltà di comprensione e di stesura di un testo
• Le reazioni emotive al disturbo, se non riconosciuto, tendono a crescere nel tempo.
• Il controllo della lettura e della scrittura diventa difficilmente automatico
• Leggere e scrivere diventano raramente attività piacevoli
• La curiosità e la voglia di imparare si riducono di fronte alla fatica necessaria per leggere
• Il gap tra potenzialità e livello scolastico tende ad aumentare, a meno di non intervenire in modo adeguato
• Rischio di abbandono scolastico e di deriva sociale nei casi non riconosciuti
(liberamente tratto dal materiale realizzato dalla Dott.ssa Alessandra Luci)
